Оценка практических работ по физике.

Оценка практических работ по физике.

Оценка 5 ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правиьно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки. Чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка 3 ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.

Оценка 2 ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Оценка 1 ставится, если учащийся совсем не выполнил работу.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.

Перечень ошибок.

Грубые ошибки:

1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения.
2. Неумение выделить в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показание измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки:

1. Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведении опыта или измерений.
2. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4. Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты

1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислении, преобразований и решений задач.
2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5. Орфографические и пунктуационные ошибки. 

Оценка письменных контрольных работ по физике.

Оценка письменных контрольных работ по физике.

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка 1 ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

Для оценки контрольных и проверочных работ по решению задач удобно пользоваться обобщенной инструкцией по проверке письменных работ, которая приведена ниже.

 Инструкция по проверке задания части С ЕГЭ по физике.

Общие критерии оценки выполнения физических заданий с развернутым ответом	Баллы
Приведено полное правильное решение, включающее следующие элементы: 1) представлен (в случае необходимости[1]) не содержащий ошибок схематический рисунок, схема или график, отражающий условия задачи; 2) верно записаны формулы, выражающие физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом; 3) проведены необходимые математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу, и представлен ответ. При этом допускается решение "по частям" (с промежуточными вычислениями[2]).	3
Приведено решение, содержащее ОДИН из следующих недостатков: — в необходимых математических преобразованиях и (или) вычислениях допущены ошибки; — представлено правильное решение только в общем виде, без каких-либо числовых расчетов; — правильно записаны необходимые формулы, представлен правильный рисунок (в случае его необходимости), график или схема, записан правильный ответ, но не представлены преобразования, приводящие к ответу.	2
Приведено решение, соответствующее ОДНОМУ из следующих случаев: — в решении содержится ошибка в необходимых математических преобразованиях и отсутствуют какие-либо числовые расчеты; — допущена ошибка в определении исходных данных по графику, рисунку, таблице и т.п., но остальное решение выполнено полно и без ошибок; — записаны и использованы не все исходные формулы, необходимые для решения задачи, или в ОДНОЙ из них допущена ошибка; — представлен (в случае необходимости) только правильный рисунок, график, схема и т. п.  ИЛИ  только правильное решение без рисунка.	1
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным  критериям  выставления оценок в 1, 2, 3 балла.	0

---

[1]  –  Если в авторском решении оговорена необходимость рисунка, но выбранный учащимся путь решения, в отличие от авторского, не требует рисунка, то его отсутствие не снижает экспертную оценку.

[2]  –  Допускается отсутствие комментариев к решению с указанием “названий” используемых законов; также допускается вербальное указание на проведение преобразований без их алгебраической записи с предоставлением исходных уравнений и результата этого преобразования.

Оценка устных ответов учащихся по физике.

Оценка устных ответов учащихся по физике.

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится, если ответ ученике удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.

Оценка 2 ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения.

Ниже приведены обобщенные планы основных элементов физических знаний.

 Элементы, выделенные курсивом, считаются обязательными результатами обучения, т.е. это те минимальные требования к ответу учащегося без выполнения которых невозможно выставление удовлетворительной оценки.

Физическое явление.

1. Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение)
2. Условия при которых протекает явление.
3. Связь данного явления с другими.
4. Объяснение явления на основе научной теории.
5. Примеры использования явления на практике (или проявления в природе)

 Физический опыт.

1. Цель опыта
2. Схема опыта
3. Условия, при которых осуществляется опыт.
4. Ход опыта.
5. Результат опыта (его интерпретация)

 Физическая величина.

1. Название величины и ее условное обозначение.
2. Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс)
3. Определение.
4. Формула, связывающая данную величины с другими.
5. Единицы измерения
6. Способы измерения величины.

 Физический закон.

1. Словесная формулировка закона.
2. Математическое выражение закона.
3. Опыты, подтверждающие справедливость закона.
4. Примеры применения закона на практике.
5. Условия применимости закона.

 Физическая теория.

1. Опытное обоснование теории.
2. Основные понятия, положения, законы, принципы в теории.
3. Основные следствия теории.
4. Практическое применение теории.
5. Границы применимости теории.

 Прибор, механизм, машина.

1. Назначение устройства.
2. Схема устройства.
3. Принцип действия устройства
4. Правила пользования и применение устройства.

 Физические измерения.

1. Определение цены деления и предела измерения прибора.
2. Определять абсолютную погрешность измерения прибора.
3. Отбирать нужный прибор и правильно включать его в установку.
4. Снимать показания прибора и записывать их с учетом абсолютной погрешности измерения.
5. Определять относительную погрешность измерений. 

Оценка знаний учащихся по физике. Рекомендации.

Оценка знаний учащихся по физике.
Рекомендации

 Преподавание физики, как и других предметов, предусматривает индивидуально- тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание трех основных элементов: теоретических знаний, умений применять их при решении типовых задач и экспериментальных умений.

При существующем на настоящий момент разнообразии методов обучения контрольно- оценочная деятельность учителя физики может строиться по двум основным направлениям.

1. Традиционная система. В этом случае по теме учащийся должен иметь:

• оценку за устный ответ или другую форму контроля теоретического материала,
• за контрольную работу по решению задач,
• а также за лабораторные работы (если они предусмотрены программными требованиями).

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных выше.

2. Зачетная система. В этом случае сдача всех зачетов в течение года является обязательной для каждого учащегося и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за итоговый зачет. Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. Следует отметить, что в зачетный материал должны быть включены все три элемента: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания.

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие же оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.

Предусмотренные программными требованиями ученические практические работы могут проводиться в различных формах и на разных этапах изучения темы:

1. Если работа проводится при закреплении материала как традиционная лабораторная работа (или работа практикума), то она оценивается для каждого учащегося. (Оценки выставляются в столбик, а в графе содержание записывается название и номер лабораторной работы).
2. Если работа проводится в качестве экспериментальной задачи при изучении нового материала, то она может не оцениваться или оцениваться выборочно. В этом случае в графе содержание урока записывается тема урока и номер лабораторной работы.
   Например:“Сила Архимеда. Практическая работа № 8”.

Оценка устных ответов учащихся.
Оценка письменных контрольных работ.

Оценка практических работ.

 Литература:

1. Саенко П.Г. Физика 9. – М.: Просвещение, 1992.
2. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике. 7-11 классы. Под ред. Разумовского В.Г. – М.: Просвещение, 1996.
3. Зинковский В.И., Демидова М.Ю. Региональный экзамен по физике. Анализ результатов. Газета “Физика” № 40, 1999.

Зинковский В.И. Рекомендации по контролю знаний. Газета “Физика” № 9, 2000. 

Справка по итогам административной проверки дневников учащихся

Справка 
по итогам административной проверки дневников учащихся

Дата: _________________ 20 ____ г.

Цель проверки: контроль готовности дневников учащихся к началу учебного года.

Замечания по ведению дневника	Класс	Ф.И.О. классного руководителя	Фамилии учащихся
Не соблюдена единая форма ведения дневников
Не оформлен титульный лист дневника
Не заполнена страница со списком преподавателей
Ф.И.О. преподавателей у учащихся класса записаны с ошибками
Не заполнена страница с расписанием звонков
Не полностью написано расписание уроков
Учащиеся класса в большинстве своем не записывают в дневнике домашнее задание
Нет подписи классного руководителя в конце учебной недели
Нет подписи родителей в конце учебной недели у всех или у большей части учащихся класса
Худшие дневники с эстетической точки зрения

Рекомендации классным руководителям по итогам проверки

1. Провести классный час с целью устранения недочетов при оформлении дневника.

2. Обратить внимание учащихся и их родителей на следующее:

• дневник ведется только ручкой с синими чернилами (записи карандашом, ручками с чернилами других цветов или маркерами недопустимы);
• записи следует делать аккуратно, разборчиво, без использования корректирующей ленты или жидкости;
• необходимо указывать текущий месяц и даты на страницах с расписанием уроков и домашними заданиями;
• при записи домашнего задания не злоупотреблять фразами "в тетради", "лекция" и т. п.;
• недопустимо вырывание листов из дневника;
• следует подавать дневник учителю-предметнику во время ответа для проставления отметки или по первому требованию учителя или любого другого сотрудника школы.

3. Еженедельно проверять и подписывать дневники.

4. Обратить внимание учителей-предметников на то, что отметки в дневники следует выставлять сразу, замечания и обращения к родителям формулировать грамотно и корректно.

5. Представить на повторную проверку дневники следующих учащихся: 
______________________________________________________________________________________________

Провел проверку: ___________________ _____________________________                                           (должность)                             (Ф.И.О.)

__________________
        (подпись) 

Проверка дневника учащегося родителями.

Проверка дневника учащегося родителями.

Родители еженедельно, а также в конце учебной четверти (учебного триместра), полугодия и года должны просматривать и подписывать дневник, при необходимости проверять правильность его ведения.

Заполненный в соответствии с требованиями дневник позволяет родителям: видеть успехи или неудачи своего ребенка; контролировать его сборы в школу; знать о режиме учебных занятий, каникулярных мероприятиях; а также быть в курсе школьных событий.

Работа администрации образовательного учреждения с дневниками школьников

Администрация школы осуществляет систематический контроль (по плану ВШК) ведения дневников учащихся 2–11-х классов в соответствии с требованиями, закрепленными в Положении о ведении дневников. При административном контроле дневников проверяется наличие в них:

• информации о педагогах класса;
• расписания уроков на четверть (триместр) и на текущую неделю;
• времени звонков на уроки;
• расписания работы секций, проведения факультативных занятий, занятий проектной деятельностью и т. п.;
• домашних заданий;
• данных о пропусках и опозданиях на учебные занятия;
• неэтичных замечаний учащимся и обращений к родителям от учителей-предметников и классного руководителя;
• текущих отметок, которые должны выставлять учителя-предметники, а не классные руководители;
• подписей родителей;
• проставленных отметок за письменные работы в день их проведения.

Кроме этого контролируется качество и частота проверки дневников классным руководителем, а также культура ведения и эстетика оформления дневника учащимися.

По итогам административного контроля администратор, проводивший проверку дневников, составляет справку, в которой указывает выявленные нарушения, формулирует замечания и дает рекомендации по устранению нарушений за определенный период времени.

Работа классных руководителей с дневниками учащихся.

Работа классных руководителей с дневниками учащихся регламентируется их должностными обязанностями в образовательном учреждении.

Классный руководитель обязан:

• еженедельно проверять дневники учеников своего класса;
• следить за выполнением учащимися требований, предъявляемых к ведению дневника;
• контролировать наличие в дневнике всех отметок, полученных учащимися в течение недели;
• отмечать число пропущенных уроков за неделю и количество опозданий;
• контролировать: аккуратность, грамотность записей, исправлять в них ошибки; правильность заполнения дневника; обратную связь с родителями;
• заверять своей подписью проверку дневника.
• отражать активность и результативность участия ученика в жизни класса и школы.

Разнообразие полиграфического исполнения дневников затрудняет их проверку, т. к. не в каждом из них предусмотрены страницы для замечаний, каникулярных записей, расписания на четверть и т. п. Поэтому предлагаем приобретать на класс одинаковые дневники (по решению родительского собрания, проводимого в мае или августе, или родительского актива класса) с учетом общешкольных требований.

Работа учителей-предметников с дневниками учеников.

В последнее время учителя нередко используют словесные оценки. Они способствуют повышению самооценки ученика и его положительному эмоциональному настрою. Тематика записей может быть разнообразной:

Словесные оценки, похвала ("Молодец!", "Умница!", "Замечательно выполнил задание!", "Очень хорошо подготовился!", "Отлично!", "Блестяще!", "Прекрасно!", "Я горжусь тем, что у меня есть такой ученик!").

Замечания.

Благодарности ("Объявляется (выражается) благодарность...", "Спасибо за...", "Выражаю признательность...").

Приглашения ("Уважаемый ________________________! Приглашаю Вас на родительское собрание по теме _______________________________________________________, которое состоится __________ в кабинете № __________. Классный руководитель _____________________").

Объявления.

Рекомендации ("Прошу обратить внимание на...").

Информирование родителей об успехах их детей.

Извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе.

Поздравления с праздниками.

Поздравления с победами на олимпиадах, достижениями в спорте.

Обращения к родителям.

Если необходимо записать замечание или обращение к родителям, то делать это следует корректно, кратко и четко, не унижая достоинства ученика, и без каких-либо намеков в адрес родителей по поводу плохого воспитания детей. Безграмотность, нарушение норм литературного языка в формулировках, неразборчивый, небрежный почерк, нарушения этикета (бестактность) – для учителя не допустимы!

Важно помнить, что однотипные записи и частые замечания в дневнике, особенно если это касается поведения или невыученных уроков, вызывают привыкание и не оказывают никакого воздействия на недобросовестного ученика. Эффективнее будет пригласить родителей в школу, может быть, даже специальным уведомлением.

Учитель обязан контролировать запись учащимися домашнего задания по своему предмету, уделяя особое внимание слабоуспевающим и неуспевающим школьникам; регулярно выставлять все полученные учащимися за урок отметки.

Положение о единых требованиях к ведению и заполнению ученического дневника.

Дневник является школьным документом учащегося. Ответственность за его обязательное и аккуратное ведение несет сам ученик.

Все записи в дневнике учащийся делает синими чернилами.

Ученик заполняет лицевую сторону обложки; записывает названия предметов и фамилии, имена и отчества преподавателей; приводит расписание уроков, факультативных занятий и, по мере необходимости, внеклассных и внешкольных мероприятий; указывает месяц и число. Посторонние записи и рисунки в дневнике недопустимы.

Ученик ежедневно записывает домашние задания для самостоятельной работы в графы того дня, на который они заданы; в период школьных каникул оформляется план внеклассных и внешкольных мероприятий.

Учащийся предъявляет дневник по требованию учителей-предметников и классного руководителя.

Учитель, оценивая ответ учащегося, выставляет отметку в классный журнал и одновременно вписывает ее в дневник и заверяет своей подписью.

Классный руководитель еженедельно следит за выполнением требований, предъявляемых к ведению дневника, наличием в дневнике отметок, полученных учащимися в течение недели, и отмечает количество опозданий и пропущенных занятий. В конце дневника классный руководитель выставляет итоговые сведения об успеваемости и посещаемости учащегося и заверяет их своей подписью в специально отведенных графах.

Записи о выполненной учеником работе в период трудовой практики осуществляют лица, ответственные за организацию этих работ.

Для заметок учителей и классного руководителя используются свободные графы или специально выделенные графы и страницы дневника.

Родители еженедельно, а также в конце учебной четверти (учебного триместра), полугодия и года просматривают и подписывают дневник, при необходимости контролируют его ведение.

Администрация школы осуществляет систематический контроль за ведением дневников учащихся 2–11-х классов в соответствии с данными требованиями.

Учащийся должен знать об обязанности предъявлять свой дневник по требованию сотрудников школы.

Уважительное отношение к дневнику можно формировать при проведении различных воспитательных мероприятий: классных часов, "круглых столов" (например, по темам "Зачем нужен дневник?", "В чем различия паспорта и дневника?").

Требования к ведению дневника ученика.

Дневник – основной документ ученика на то время, пока он учится. Его ведение и заполнение регламентируется определенными правилами, которые должны соблюдаться всеми участниками образовательного процесса.

Чем взрослее становится ребенок, тем больше находчивости он проявляет для того, чтобы скрыть от родителей негативные школьные новости и факты. Большинство учеников не хотят демонстрировать родителям свои неудовлетворительные оценки, сообщать о новом вызове их в учебное заведение или упоминать о количестве домашних заданий. По обыкновению дневник в самый ответственный момент "забывается", "одалживается заболевшему однокласснику", "теряется", "портится" и т. п. Чтобы предотвратить такие "случайные" неприятности и повысить родительский контроль, в современной российской школе дополнительно внедряется система электронных дневников. Однако без традиционных дневников пока что обойтись все равно невозможно.

Дневник ученика – это:

журнал, в котором регистрируются оценки учащегося;

показатель успеваемости ученика;

средство для обращения школы к родителям.

Современная печатная индустрия превращает дневник в модный школьный аксессуар, предлагая на выбор дневники разных форматов, с красочными обложками (лакированными, тиснеными фольгой, матовыми, ламинированными), с цветными форзацами, содержащими различные справочные материалы, карты и т. п.

Яркое оформление отвлекает ученика, он забывает, что дневник остается основным документом школьника, а его ведение и заполнение регламентируется определенными правилами. В противном случае дневник становится формальным, не интересным даже для "хорошистов" и "отличников" и не нужным для родителей предметом.

Требования к ведению дневника учащимися, учителями-предметниками, классными руководителями, администрацией школы и родителями закреп­ляются только локальным актом образовательного учреждения (Положением о ведении дневника). Ни в Законе РФ "Об образовании", ни в иных нормативно-правовых актах, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, не упоминается об обязанности ученика вести школьный дневник.

Что должен знать учащийся о ведении дневника.

Учащемуся периодически необходимо напоминать, что дневник является его школьным документом, по которому можно судить о прилежании и уровне сознательности, и что заполнять его он должен в строгом соответствии с указаниями, изложенными в нем и в Положении о ведении дневника.

Характеристика-представление педагогической деятельности учителя физики

Образец

Характеристика-представление педагогической деятельности
 учителя физики

МБОУ ____________________ СОШ

_______________ района ______________области

_____________________________________

ФИО

Иванова И.И. имеет высшее образование, окончила в 1975 году ОГПУ по специальности «Физика», квалификация учитель физики, педагогический стаж 40 лет. В МБОУ ______________ СОШ работает 37 лет учителем физики; квалификационная категория высшая присвоена 12 мая 2008 года (14разряд). За достигнутые успехи в учебно-воспитательной работе в 2011 году награждена почетной грамотой _________________________________, дипломом от ___________________________ за 1 место в номинации ______________________________ в областном конкурсе по электробезопасности, грамотой за подготовку дипломанта _________________________ Олимпиады по основам наук по предмету физика, награждена грамотой Министерства образования РФ, имеет звание «Старший учитель», «Ветеран труда». В декабре 2008 года окончила курсы по программе «ИКТ в деятельности учителя-предметника», а в 2012 году модульные дистанционные курсы «Актуальные проблемы организации работы учителя физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации». В настоящее время продолжает обучение на модульных дистанционных курсах по программе: «Научно-методические основы обучения физике в рамках реализации ФГОС общего образования».

Ирина Ивановна имеет опыт работы учителем физики во всех параллелях учебного предмета по программе базового уровня. В рамках предпрофильной подготовки ей ведется элективный курс «Методика решения физических задач» – 10-11кл, « Измерение физических величин», «Элементы биофизики» - 9 кл. Педагог, опираясь на компетентностный подход, осуществляет решение одних и тех же целей и задач различными средствами урочной и внеурочной деятельности, работает над повышением качества учебно-образовательного процесса в рамках концепции модернизации образования ФГОС. Непрерывно совершенствуются профессиональные психолого-педагогические и методические компетенции педагога. Внедряются инновационные технологии: ИКТ сотрудничества (уроки семинары, лекции, практикумы решения задач, общественный смотр знаний и т.д.). Много внимания Ирина Ивановна уделяет развитию умения учащихся использовать полученные знания для объяснения явлений, решению задач. Чтобы уроки вызывали живой интерес, она старается максимально приблизить изучаемый материал к жизни. С этой целью используются ролевые игры, уроки с применением компьютерных технологий. Например: «Суд над силами», «Влажность воздуха», «Виды теплопередачи и их использование» и т.д. В своей работе она использует концепцию «Образование без границ»- обучение сложной науки  через образ, радость собственных открытий, приобщение к культурным ценностям, развитие любознательности и творчества. Опыт М.А.Ковальчук «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка», взят ею в работе на вооружение, «Учение с увлечением»- учащиеся хотят получать практический результат учебы сейчас, а не через далекие годы. Учить – учиться – внедряет метод проектов. Проектная деятельность стирает границы, сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями, например: «Тепловые двигатели и охрана окружающей среды», «У природы нет плохой погоды», «Влияние электромагнитных излучений на живые организмы», «Свойства жидкостей и моющие средства», «С физикой по кухне», «Шумовое загрязнение среды обитания», «Инфразвук – неслышимый враг», «Степень влияния сотовой связи» и др.

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 6 класса

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 6 класса

МБОУ «___________» ООШ Иванова Ивана Ивановича

Иванов Иван Иванович «___» ____ 19___ года рождения, русский по национальности, проживает по адресу: ____________________________

родители: мама Светлана Вячеславовна зубной врач (поликлиники №2); папа — Виктор Сергеевич, моряк.

Родители развелись много лет тому назад. Мальчик затрудняется отвечать на вопросы о своем отце. Видимо это в семье не обсуждается. Ему это больно обсуждать.

С учебной программой справляется хорошо. Занятия посещает регулярно. К учебе относится положительно, со средней степенью ответственности (не всегда выполняет домашние задания — забывает или, находя время для других дел). Любимые предметы — история, граждановедение, английский язык. Эти предметы рассматриваются учеником, как источник знаний (получение новой интересной информации), способ высказать свою точку зрения, отстаивать свое мнение («можно поспорить»); особую важность предает английскому языку, как международному, выделяя его значимость в своем будущем (он везде, без него никак).

Увлекается новыми информационными технологиями, прежде всего компьютером (занимается в компьютерном клубе). Отсюда и профессиональная направленность: хочет быть программистом, заработная плата большого значения не имеет (деньги не главное), хотя «лишних денег не бывает».

Принимает активное участие в общественной и повседневной жизни школы (конкурс капитанов, конкурс чтецов).

 Активе, в движениях проявляет свое эмоциональное восприятие, внимателен (особенно к ошибкам других), прекрасная память, не совсем самостоятелен (иногда требуется помощь), сообразителен, находчив. Речь быстрая, громкая, выразительная, ясная. В общении со сверстниками, с людьми более старших возрастов эмоционально открыт, раскрепощен, общителен. Не конфликтен. Целеустремлен. При достижении цели, добившись успеха, делится с окружающими своими эмоциональными переживаниями. При неудачах старается не высказывать отрицательных эмоций, ведет себя как обычно. Эмоционально восприимчив. Высоко развитые моральные чувства, особенно патриотизма. Настойчив. Смел.

Эмоционально скрытен, подвержен чувству раздражения при встрече с новыми людьми сентиментальными и слабыми. Уравновешенная нервная система (речь ровная, четкая, движения спокойные иногда быстрые).

По характеру спокойный, добрый, честный, критичный, гордый, справедливый. Требует к себе внимания, не безразличен к похвале (стремится к ней, говоря о своих достижениях, достоинствах). На первый взгляд может показаться, что несколько эгоистичен, но это лишь внешняя (защитная) оболочка. Стремится быть лидером и всячески удерживает эту позицию за собой. В классе входит в одну из малых групп, состовляющих «верхушку», «мозговой и командный центр». В отношениях со сверстниками поддерживает дружеские отношения, как впрочем, и с более старшими поколениями. Очень общителен и любопытен.

Психологическое состояние учащихся на уроке географии в 7 классе.

Психологическое состояние учащихся на уроке географии в 7 классе.

Ход урока.

1.    Организационный момент (проверка присутствующих).

2.    Объяснение нового материала.

3.    Заключение, подведение итогов, домашнее задание.

Учитель ставит цель (план) занятия, подготавливая учащихся к новой теме.  Вместе с учащимися составляет визитную карточку материка. Учитель корректирует правильность суждения учащихся. Учитель дает задания: высчитать протяженность материка по меридианам, объясняет ход выполнения работы. Учащиеся не сразу включаются в работу, не совсем понимая ход выполнения задания. Учитель проверяет задания, вызвав одного учащегося к доске. После начинают изучение береговой линии материка, выясняя его форму, длину (цифру) учитель записывает на доске, учащиеся в тетрадь. После приступают к изучению открытия материка. В рассказе учитель использует различные виды наглядности (карты, рисунки), цифры, новые слова записывает на доске, корректируя их внимание. В конце урока учитель предоставляет учащимся самим сделать вывод о том, что они узнали на уроке. Дает домашнее задание. Укладывается по времени.

Наглядность: карта мира, атласы учащихся, глобус, рисунки — портреты исследователей в учебнике. Ученики чувствуют себя на уроке спокойно, комфортно задают вопросы.

Урок построен методически грамотно. Учитель хорошо знает материал, использует методы: объяснительно-иллюстрированный, частично-поисковой.

Мотивирует детей высказывать свою точку зрения. Дети с интересом слушают рассказ учителя, задают вопросы. При постановке проблемного вопроса, ученики активно участвуют в нахождении ответа. Отношение учеников, в общем, к предмету положительное. Учитель старается сочетать свой рассказ с наглядностью, заинтересовывая класс.

Психологический анализ урока географии, проведенного в 7 классе.

Психологический анализ урока географии, проведенного в 7 классе.

Тема урока: Географическое положение Антарктиды. Географическое открытие Антарктиды.

Цели:

1.      образовательные: дать общую характеристику географического положения материка, выяснить с помощью учащихся отличительные особенности материка (визитная карточка), выяснить историю исследования материка;

2.      развивающие: развивать мышление, интерес, память, умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

3.      Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, расширять кругозор, умение видеть красоту, воспитывать культурное поведение (экологическое, этическое воспитание), самостоятельность.

В начале урока учитель (практикант, коллега) выясняет у учащихся, они изучили на прошлом уроке, проверяя у  детей прошлый материал (знания).

После постановки цели урока, начинают изучение нового материала. Учитель четко формулирует и задает вопросы. Формирует навыки работы с картой. Уточняет неполные ответы учащихся, корректирует их. Новые знания закрепляют практические заданиями. При объяснении нового материала учащиеся учатся анализировать, сопоставлять, сравнивать.

Учитель четко руководит процессом формирования представлений о географическом положении материка относительно других материков. Учитель рассказывает об исследованиях материка, рассказывает об их характеристиках, заостряет внимание ребят на их положительных качествах, формирует представления людей того или иного времени. Рассказывает о трудностях, возникающих у путешественников на пути, учит ребят сопереживать, видеть в них смелых, умных выносливых людей, способных на великие жертвы  и потери ради достижения цели. Учитель выделяет, что для тех, кто шел, боролся и погиб, не дойдя до назначенного пункта в Антарктиде, поставлен памятник со словами: «Бороться и идти, найти и не сдаваться».

Учитель использует демократический путь обучения, что мотивирует детей высказывать свою точку зрения. Дети с интересом слушают рассказ учителя, задают дополнительные вопросы. При постановке проблемного вопроса, ученики активно участвуют в нахождении ответа. Отношении учеников, в общем, к предмету положительное. Учитель старается сочетать свой рассказ с наглядностью, заинтересовывая класс.

Учитель на уроке формирует у учащихся познавательную деятельность. Задавая вопросы (почему) формирует логическое мышление, направляет учеников к рассуждению. С помощью наглядных пособий (карт, рисунков, текста учебника), сочетая с рассказами, развивает у учащихся зрительную, моторную, слуховую память (так же запись в тетрадь).  Развивает образное мышление (представьте). Ученики сами делают выводы — обобщения материала. Внимание не устойчивое (отвлекаются на разговоры с соседом).

 Психологическое состояние учащихся на уроке географии в 7классе.

Задачи на 2012-2013 учебный год

Задачи прошлого года поставлены правильно, с учетом реальных возможностей педагогического коллектива школы, на основании педагогического анализа проблем и, в основном, выполнены.

Школа определила следующие  задачи на 2012-2013 учебный год:

1)      продолжить создание необходимых условий (организационных, кадровых, научно-методических, материально-технических, мотивационных, нормативного обеспечения) для обеспечения разработки и освоения инноваций, реализации Программы развития школы;

2)      совершенствовать работу по созданию комфортных условий успешного обучения каждого ученика:

• повысить уровень обученности, добиваться 100% успеваемости по всем предметам,
• совершенствовать работу часов по выбору учащихся;
• администрации школы продолжить работу по качественной подготовке к ГИА.

3)      совершенствовать уровень профессионального мастерства учителей:

• осуществлять компетентностный и деятельностный подход учащихся при работе по усвоению новых знаний на уроках,
• совершенствовать систему работы с мотивированными детьми через активное внедрение открытых образовательных технологий и организацию разнообразной проектной и исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время;
• повысить влияние информатизации школы на качество преподавания образовательных предметов,
• обеспечить окончание курсов повышения квалификации учителей,

4)      продолжить диагностирование уровня развития детей, состояния их физического и психического развития;

5)      продолжить работу по реализации ФГОС;

6)      продолжить работу по формированию у учащихся всех возрастов понимания значимости здоровья для самостоятельного самоутверждения;

7)      расширить  вовлечения родителей в процесс развития детей;

8)      продолжить работу по укреплению МТБ школы в соответствии с требованиями ФГОС.

Анализ по укреплению учебно-методической базы.

9. Анализ по укреплению учебно-методической базы.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Материально-техническое обеспечение школы в максимальной степени направлено на реализацию образовательных задач.

Год ввода здания школы в эксплуатацию -1990 г.

-количество классов (кабинетов) -10, из них в 10 кабинетах оборудовано рабочее место учителя.

-актовый зал-1

-спортивный зал -1

-мастерские-1,

Технические средства обеспечения образовательного процесса.

Тип техники	количество
Персональные компьютеры	10
медиапроектор	1
фотоаппарат	1
телевизор	2
DVD плеер	2
Копировальная техника	3